多媒體環境下聽力拋錨式教學模式的構建

多媒體環境下聽力拋錨式教學模式的構建

　　一、多媒體輔助聽力教學的理論基礎：建構主義學習理論以心理學家皮亞杰(Piaget)為代表的建構主義者認為，生物有適應環境的本能，從而構成智力和行為，這兩個過程就是“適應”和“吸收”。凱利(Kelly)提出了“個人建構” 的理論，科恩(Cohen)則把上述思想運用于外語教學，強調教師要尊重學生對學習風格和學習策略的選擇。因此，在教學中要改變傳統的教師為主體的教學模式，不是教師單純地對知識的講解，而是要強調學生對知識的自主化學習、啟發式學習和趣味性學習。不是將知識的學習僅僅局限在課堂的教學，而是將學習延伸到課外，以專題講座、趣味辯論、學術報告等多種形式來培養學生對語言學習的興趣。Cunning—ham認為， “學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。” [1]即知識不完全是依靠教師獲得，而是學習者在一定的情境下，運用已有的知識通過意義的構建而獲得。其主要內容主要有以下四個方面。

　　1.情景體驗。學習是一種真實情景的體驗。學生在一種真實或者是模擬真實的情境中運用所學知識去解決現實問題。

　　2.協作過程。就是學習者綜合應用各種輔助手段，學生與老師、學生與學生在學習中彼此協作，以自身的認知結構為基礎的一種主觀能動的學習過程。

　　3.會話能力。在學習的過程中，學習小組成員之間必須通過會話協商完成規定的學習任務，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，從而促進每個個體學習者能力和效果的提高。

　　4.意義構建。所謂意義構建是指建立對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系的認知過程。

　　學習是一種意義構建的過程，意味著學生不是被動的接受者，學習過程也不是被動地接受來自書本和老師的刺激，而是根據自己的個性特點，主動地對輸人的知識進行篩選、加工和接受。[2]

　　二、多媒體輔助大學英語聽力教學課堂模式探討

　　在建構主義背景下的英語聽力教學，摒棄了傳統教學中的以語言灌輸信息和尋求答案為目的的被動的過程，而強調情境性、交互性，自主性在教學中的重要性，并在此基礎上完成了學習者對所學知識的意義的建構。因此，我們應當為學生構建一個可以充分發揮其主觀能動性的、交互的、開放的學習“情境”。

　　情境教學指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景(concrete settings)，模擬目標語的語言環境，引導學生進行真實或準真實的體驗，從而幫助學生更有效地理解知識和掌握技能。情境教學的方式借鑒了心理學中的暗示、移情以及心理場等理論，明確提出情感陶冶原理、暗示傾向原理、角色轉換原理和心理場整合原理，通過生活場景、事物展示、影音觀看、音樂情境、模擬表演等情境的營造，縮短了老師與學生的心理距離，加強了學生的主體意識，鼓勵學生積極參與加強協作，從而形成最佳的情緒狀態，提升學習效果。[3 3下面，作者將以課堂實例說明如何幫助學生進行意義的建構，以提升課堂效果。

　　(1)以教材Listen rI’}lis Way 2 (英語聽力教程，高等教育出版社)中第十四單元為例。本單元聽力內容的主題是Safety First(安全第一)。第二部分講述的是人工呼吸。首先，運用拋錨式教學模式的創設情境方式，提出一個問題，Suppose someoneis drowned，and while calling the emergency，can yougive a first—aid of any form?學生會說，aitifificalbreathing。然后，教師就可以順勢問道，Do youknow how to perofrm adult CPR (CardiopulmonaryResuscitation)?當學生饒有興趣地想要了解這個在日常生活中極有可能用到的重要的急救知識的時候，教師便將在網絡上搜集到的人工呼吸的視頻資料播放給學生，畫面的信息生動而真實，英文配音，并配有英文字幕，這樣邊看邊聽，學生各自建構自己對人工呼吸的操作步驟的理解，還可以熟悉關鍵的，學生又不甚了解的詞匯，為下一步聽音奠定了心理上和內容上的準備，不會像傳統聽力教學那樣感到措手不及。

　　然后，教師結合教材內容因勢利導，告訴學生：Now you are going to hear someone telling youhow to give artificial respiration.學生可以根據老師創設的情境，以及自己的經驗建構意義，理解聽力內容。第一遍放音時，教師把錄音中的生詞展示在屏幕上，讓同學們有個整體理解;第二遍放音時，把Task A部分的問題，即打亂順序的人工呼吸步驟展示在屏幕上，讓學生來排序。同時，把Task B填空的內容展示在屏幕上，學生可以同時做這兩部分的內容。學生聽完之后，學生和學生，教師和學生再共同解決聽力材料的內容。這種方式也同樣應用于Listen This Way 3(英語聽力教程，高等教育出版社)第五單元Traveling Around Australia中，在該單元中，介紹了大堡礁和國家公園，為了使學生有更好的視覺感受和理解，作者找到了環球國家地理雜志，其中有很多澳大利亞的介紹，不僅涵蓋了，而且超過了所有的課本錄音涉及的內容，于是，向學生提出了一個問題，Do you know anythingabout the natural scenery in Australia?他們會說出一些澳洲的獨特景觀，當學生們都對此談論得熱情洋溢的時候，可以告訴學生，now we will watch SOlTlevideos about Autralia，like the Great Coral Reef,theNational Parks，and many fascinating things there， 于是在播放完錄像之后，學生已經有足夠的信心和準備來聽錄音了。

　　(2)再以教材Listen 1his Way 3(英語聽力教程，高等教育出版社)第八單元為例，首先在上課之前，教師和學生將本單元的新單詞布置為自主學習的任務，在課堂上，主要看這些任務的落實并給予適當的補充。然后，教師在屏幕上展示一個話題：University students should take a broader courseof study.同時，教師在屏幕上展示一個表格，展示出正反兩個觀點，以及兩種觀點各自的論證。教師提示學生以座位為序分成兩組，對這一話題進行辯論，盡量運用一些新學習的詞匯。這個辯論過程為學生接下來聽到的兩個人物對話的聽力材料做好了充分準備，能夠較好地完成雙方觀點中的填空任務。通過這樣的準備和討論，不僅提高了學生興趣，而且提高了學習效果。多媒體技術創設的情境性，不僅給學生一種美的享受，而且激發了學生的積極性和主動性，在真實的語言環境中相互協作，各自進行意義的建構，為知識的接受做好了充足的準備，具有了傳統教學不可比擬的優勢。

　　三、結論

　　多媒體輔助大學英語聽力情景教學是在建構主義學習觀指導下產生的一個新的研究方向，它通過多媒體輔助手段，為大學英語聽力教學營造出一種立體多維的視聽環境，有效地提升了以學生為中心的英語聽力課堂的效率，為大學英語教學改革提供了一種新的思路。我們應該在大學英語教學實踐中不斷地進行優化，使之更適應當前以提高學生英語學習可持續發展能力為目標的大學英語教學的改革與實踐。

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