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農村高中地理討論式教學策略論文
由于高中地理尤其是自然地理部分相對比較枯燥，學生缺乏生活閱歷，在課堂學習中常常是教師在講臺上激情澎湃，學生在講臺下云里霧里，在遇到實際問題時一籌莫展，教師還埋怨學生：“這個知識點我已經講了多少次，你們怎么還錯？”其實，高中地理課堂想全面提升學生的綜合能力必須強化自我素質，緊緊圍繞課堂教學，優化教學方略，尋求合適的教學切入點，順應新課程改革的要求。教學中筆者依據所在農村高中的實際情況，有針對性地選擇恰當的方法，以“討論式”教學為主，盡量讓學生在自我發現和生生探究交流中優化學習效果。
一、科學設計課堂教學，確定合理的討論主題
筆者在教學中發現，只要教師課前做好了準備，討論就一定能達到應有的效果。教師不僅要準備討論的內容，還應設計好總問題和分問題及學生可能出現思考的預案。絕不能讓討論流于形式。如在學習新課標湘教版必修I時，很多同學對“黃赤交角”的知識理解存在較大的困難，部分學生因此可能會產生厭學心理，筆者依據實際在前面三個單元內容學習結束后設計問題，讓學生討論與“黃赤交角”相關的地理現象。學生在已經學習該內容的基礎上進行交流討論，得出：
（1）太陽直射點的回歸運動；
（2）正午太陽高度及晝夜長短的變化；
（3）四季和五帶；
（4）晨昏線與經線之間的關系；
（5）地中海和熱帶草原氣候的成因；
（6）氣壓帶、風帶的季節移動；
（7）南亞夏季風的成因；
（8）北印度洋季風環流成因等結論。教師接著要求學生進行討論，5分鐘后各討論小組組員就已經得到的8個結論發表見解。這種遞進式的教學安排既能對自然地理前面三個單元已經學過的內容進行梳理，更可以對地球運動的地理意義中最核心且較難的內容強化。很多學生在討論結束后均有如釋重負的感覺，因為他們覺得自己一直比較困惑的問題得到了解決。再如新課標湘教版必修II中可持續發展內容，很多學生缺少必要的生活體驗，即使能夠有所思考也往往浮于表面。在學習時筆者巧妙利用假期引導學生主動關心身邊的環境問題，將生活在城鎮和鄉村的學生分別分組，按照教師的要求有目的地考察所在地與可持續發展有關的地理現象，進行整理并搜集資料加以思考。教師在課堂教學前對學生們的發現加以匯總，問題設置時引導學生將發現的環境問題歸類，參考教材和導學案分析環境問題的成因，進而就全球氣候變暖、酸雨、土地荒漠化、水土流失、生物多樣性減少等問題讓學生選擇他們覺得最熟悉的部分分析原因、造成的危害和治理措施，教師最后以全球氣候變暖為例整理原因、危害和治理措施指導學生建立對基本問題的分析思路。
二、恰當課堂評價，準確調節課堂氛圍
良好的課堂教學氛圍可以促使學生的學習熱情更好地保持，恰當的課堂評價是確保良好課堂學習氛圍形成的重要保障。“討論式”教學對教師的課堂駕馭能力要求很高，教學中教師應注意課堂評價要適時、適度。對基礎相對較弱的可以降低要求，能力要求較高的設問主要安排在討論后請學習小組組長發言，其他同學補充，教師及時整理、總結。筆者評價學生的方式有很多，如激勵的眼神、掌聲、小小的實物獎勵等等。當然若學生對問題的思考不夠認真，也會適度批評，但盡量以鼓勵為主，較為嚴厲的批評通常在課后和學生的個體交流中進行。這樣的課堂評價對課堂學習氛圍能夠起到很好的調節作用，學生既可以自由思考、積極展示，也會遵守課堂紀律，確保課堂教學順利推進。由于高中地理學科課時限制，為達成教學目的，教師們總是覺得時間太有限，不愿意犧牲有限的課堂學習時間去激勵學生，對存在的問題提出善意的批評。將學生能自行或通過討論解決的問題交給學生自主完成，學習效果遠比教師一講到底強很多，學習也會增添樂趣，我們更能收獲學生思維碰撞的精妙。
三、機智因勢利導，將學生的思維引向深入
“討論式”課堂教學時并不是將問題拋給學生去討論，教師在一旁觀看就是將課堂還給了學生。教師應該主動加入學生的討論，更應成為討論活動的主導。在討論小組之間來回走動，傾聽、指導，通過較長時間的磨合科學安排討論小組，記錄每個小組討論中的點點滴滴，對討論中的誤區給予指出，避免低效、無效甚至是負效的爭論。如在對新課標湘教版必修III礦產資源合理開發和區域可持續發展內容學習后引導學生思考教師在導學案上安排的討論問題：我國遼中南工業區發展的條件、問題及解決的措施。在學生提出觀點后教師加以總結，再次提出我國山西煤炭開發中存在的主要問題，引導學生思考發展措施。這些引導角度既能體現和已學內容的聯系，更可以體現學以致用的能力要求，學生們對現實生活中活生生的例子特別感興趣，在有了一定知識積累基礎上的討論也就更能走向深入。
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