產品設計課程項目化教學改革的實踐探索

關于產品設計課程項目化教學改革的實踐探索

　　摘要：產品設計具有一定的特殊性和專業性，強調課堂的有效性及教學知識的實用性，注重學生實踐能力的培養。然而，當前許多高校教學中依然采用傳統教學模式，直接導致學生缺乏學習興趣，實踐能力低下。產品設計是一門強調實踐性的課程，傳統灌輸式教學并不適用。實踐證明，項目教學法在產品設計課堂中的應用，不僅能夠提高學生學習興趣，更能夠有效鍛煉學生實踐能力，產品設計課程應積極進行項目化教學改革。本文將針對產品設計課程項目化教學改革的實踐展開研究和分析。

　　關鍵詞：項目教學;教學改革;產品設計

　　隨著時代的進步，各項產業對產品設計人才需求量越來越大，但同時也都對產品設計人才提出了更高要求，不僅具備設計的理論知識，還要求具備一定設計實踐經驗。但許多高校在產品設計人才培養中沿襲著傳統灌輸式教學模式，課程設置理論性過重，很難有效加強學生的創造性思維，教學的實踐性差，往往難以達到產品設計專業人才培養的要求。想要進一步提高產品設計教學質量，保障教學有效性，必須進行教學改革。

　　一、產品設計教學特點

　　產品設計是一個創造性的綜合信息處理過程，通過多種元素如線條、符號、數字、色彩的組合，把產品更好的展示給消費者，以吸引消費者促成最終銷售，是一門多學科交叉、實用性較強的綜合性學科①。產品設計過程非常復雜，涉及到項目前期溝通、市場調查、產品策劃、概念設計、外觀設計結構設計等多個方面。傳統教學模式中往往注重的是文化基礎知識和理論知識講解，對學生實踐能力和動手能力的培養明顯不足。然而，企業普遍需求的是應用型人才，對人才實踐能力有著一定要求，所以很多學生不能滿足崗位要求。并且傳統教學模式下，學生難以產生學習興趣，教學效率低下，合理進行教學改革勢在必行。

　　二、項目教學法的內涵及基本特征

　　項目教學法起源于歐洲，源自十八世紀的工讀教育和十九世紀的合作教育，九十年代中期歐美高校就已普遍應用了項目教學法。二十世紀項目教學法被不斷完善，并在世界范圍內得到應用。項目教學法突破了傳統灌輸式教學模式，增強了課堂互動性和參與性，把傳統學生聽教師講，轉變成了學生主動參與。項目教學法以“項目”的形式展開教學，通過幫助、引導學生解決項目任務展開教學活動。教學過程中強調對學生學習能力、實踐能力、協作能力的培養，力求使學生掌握學習方法，而不是直接傳遞知識。最顯著的特點是：以項目為主線、教師為引導、學生為主體，其科學性已在不斷實踐中被驗證②。并且項目教學法見效快，周期短，教學效果十分明顯，能夠短期內達成教學目標，更有效彌補了傳統教學模式缺陷與不足。項目教學中教師不再是一個知識的傳遞者，而是學生自主學習的引導者，教師引導學生學習，幫助學生掌握學習方法。產品設計課堂教學中積極融入項目教學法，進行課程項目改革勢在必行。

　　三、產品設計課程項目化教學改革的實踐

　　通過前文對項目教學法的分析，不難看出，項目教學法融入產品設計教學的必要性和重要性，項目教學法的應用優勢十分明顯。但課程項目化教學改革中，必須要做好項目設計，因為項目教學過程以項目為載體，只有利用科學的項目才能順利展開教學。項目設計時要充分體現實踐性和學生的主體性，同時更要做好項目評價。項目內容設計應結合教學資源和教學目標，所以教師應先對教學內容進行分析，明確項目設置要素，理清項目與設計課程課題內容間的關系，做好項目定位。然后，根據項目內容制定詳細項目任務，在把項目任務融入產品設計課堂。其次，要做好項目任務分配，明確項目任務要求，把項目任務具體化，對學生進行任務安排與分組，引導學生實施項目任務。分組過程中必須保障分組的科學性和合理性，分組是影響項目教學活動開展效果的主要因素。分組時應將四到六名同學分為一組，把不同個性、不同興趣、不同學習能力、不同認知能力的學生分為一組，以便于小組內成員間相互促進，相互進步，相互啟發，以提高教學效率和教學效果，應避免將所有優秀的學生分到同一組內。若分組不合理，便無法取得預期教學效果③。分組完成后，為了幫助學生更好的我完成項目任務，教師應加強對小組的引導。另外，活動開展過程中必須加強過程控制，避免一些學生擾亂課堂秩序，影響教學活動的順利開展。項目實施方案擬定和實施過程，教師應參與討論，及時給予學生鼓勵和幫助，進行技術指導，解決學生項目實施中的疑問。最后，教師應對每小組項目任務實施結果進行評價和總結，找出每小組項目實施中存在的問題，幫助學生改進錯誤，使學生學到更多知識。

　　四、結語

　　產品設計是一門技術性很強的實踐性課程，強調對學生實踐能力的培養，傳統灌輸式教學并不適用。而項目教學法則能夠有效調動學生積極性，鍛煉學生實踐能力，產品設計教學中應積極融入項目教學法，進行課程項目化改革。

　　注釋：

　　①許慧珍，覃儉.基于項目教學的《產品設計》課程改革與實踐[J].寧波教育學院學報，2011(05)：11-14.

　　②趙新凱.工作過程導向項目課程設計的實踐與研究[D].上海：華東師范大學，2009：332-333+346.

　　③劉娉.高職院校藝術設計專業項目化教學實踐探索[D].重慶：西南大學，2013：52-54.

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