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小學生語文自主學習能力培養探究
語文課堂的學習中，教師應該配合學生共同探究知識、創造成果，下面是小編搜集的一篇相關論文范文，歡迎閱讀借鑒。
引言
在傳統的小學語文教育當中，我們的大部分老師都是在備課的過程中自行進行充分的自學，然后再引導孩子們展開進一步的學習。但是，在過去的幾年中我們認識到確立學生在課堂上的主人翁地位有著重要的意義。因而，我們要求教師在授課過程中關注孩子的角色地位，給予孩子們充分的表現機會，引導自主、探究的學習模式。如何激發小學生的求知欲望，以及小學生的主觀能動性，成了我們在教學過程中的重點思考問題。
一、學生自主學習的含義
“自主學習”是與“他主學習”、“機械學習”或者說“被動學習”是相互對立的一個概念。學生在學習知識的過程中是否為“自主”，主要取決于學生能否獨立在學習開始前確立目標、制定計劃，在學習過程中運用適當的學習方法在自我的監督下執行計劃、并且靈活地根據實際情況進行自我的調節反饋，并在一階段的學習結束后通過自行檢查總結出學習過程中存在的缺陷并制定下一輪的學習計劃。
二、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程
在過去老師們普遍把“教書育人”的“教”理解為知識的一味灌輸，省去了啟發式教學所要求的自我領悟與討論時間。雖然這種傳統的方法有自己獨特的作用方式，但是由于孩子們學習經歷的豐富以及所處時代的變遷，這決定了教育手段更新的必然性，我們應當以社會特征和學生特點的融合為基礎，尋求符合現實情況并能促進學生吸收語文知識的新理念教學方法。也就是說，老師課前的備課目的是在培養學生自主學習語文的能力上起到積極引導以及興趣培養的作用。
1.課前預習
預習階段的學習可以采用學生獨立完成閱讀的方法，也可以建立小組共同完成學習任務。前者要求學生在課文預習的過程中借助字典來認識生字、生詞。而在后者的模式當中，學生們要在小組內一起念讀課文，分配生詞查閱的任務，共同探討難以理解的問題并總結出小組內不能解決的問題來請教老師。在預習成果的展示中，老師要注重對學生自學的肯定，通過鼓勵的方法來給予學生堅持的動力并且激發學生主動學習的興趣。教師可以組織學生把預習成果通過個人展示或者團隊展示來活躍課堂的氣氛，營造輕松的學習氛圍，也就是說，老師課前的備課目的是在培養學生自主學習語文的能力上起到積極引導以及興趣培養的作用。
2.識字階段
生字詞的學習理解是進行下一步語文課文學習的先決條件，識字包含了讀寫和理解兩層含義，要求學生們能夠準確地掌握字詞的拼音讀寫、記憶字形理解字詞的含義，只有扎實地把握了字詞的音、形、義，學生才能夠在學習以及生活中靈活地使用生字組詞造句，提高自我語言的應用水平。在學習的方法上，老師可以鼓勵學生們在小組討論中自主摸索讀音、尋找各字形的差別與聯系從而總結出記憶的技巧，此外詞組和成語的積累應當重點加強。在考核測驗上，老師可以采用隨堂檢測或者隔堂測驗的方法，隨堂檢測有助于考核學生短期記憶的能力，而隔堂再進行檢驗則是考察了學生在課下對知識與方法的運用情況與實際效果。學習過程的自主性與檢測的時效性的結合運用可以鞏固學生對于字詞的基本掌握。
3.教學階段
在小學語文的教學當中，這一階段是最為關鍵的，而“敢于質疑”的培養，“懂得質疑”的思維鍛煉是教師改善學生學習質量，培養學生獨創性思維的關鍵所在。首先，教師要實現自己的身份轉變，觀念上把自己和學生放置于同一水平上，從而在行為態度上讓孩子們感到老師對質疑的認可，這樣孩子們才有勇氣說出自己的問題。第二，除了表現出教師的對于質疑精神的接納以外，語文老師還應當在教學當中引導孩子們思考，開動腦子探索并發現問題。語文課堂的學習中，教師配合學生共同探究知識、創造成果。第三， 兒童的思維具備跳躍性，一方面使孩子們在思維能力上表現出了靈活的一面，但另一方面決定了小學生提問的無方向感。沒有通過訓練的孩子們往往不能夠有組織地構建語言邏輯框架，編織出精巧的提問方式，因此，在培養孩子們勤學好問的環節中，老師既要給學生足夠的獨立思考時間，又要淳淳善誘學生從課文題目、關鍵詞句以及隨堂練習等角度發現問題，并培養學生表達出問題的能力。
三、總結
語文教學所涉及到的方法種類繁多，我們所探究的自主學習能力培養法只是其中的一種。語文教學中課前預習、生字詞識記以及教學過程這三大環節對于自主學習能力的培養要求不同，工作重點也有不同。
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