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問題教學(xué)模式在初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：隨著時(shí)代的不斷變革，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在發(fā)生著變化，教育在一定程度上也要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。在應(yīng)試教育中，教師采用的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法雖然能夠有效的提升學(xué)生的考試成績，卻不能夠?qū)W(xué)生的綜合能力有明顯的促進(jìn)作用，所以教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生的能力得到更好的提升。在初中生物教學(xué)中，有效運(yùn)用問題教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)起到很好促進(jìn)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自己的生物學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：初中生物;問題教學(xué)模式;應(yīng)用研究
初中生物學(xué)科對(duì)于初中生來說是一門全新的學(xué)科，他們?cè)谶@一學(xué)科中能夠更系統(tǒng)全面地了解有關(guān)生命科學(xué)的知識(shí)，他們?cè)趯?duì)這門學(xué)科感到好奇的同時(shí)也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中遇到許多的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把既定的知識(shí)進(jìn)行灌輸，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的空間，另一方面，學(xué)生在遇到問題時(shí)也不能夠有良好的平臺(tái)進(jìn)行提出和解決，這就導(dǎo)致了學(xué)生參與課堂的積極性比較低，學(xué)習(xí)效果也很難令人滿意，而問題時(shí)教學(xué)模式的提出，則能夠讓教師利用有效的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學(xué)生在這一過程中能夠鍛煉各方面的能力，在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1掌握運(yùn)用原則，構(gòu)建科學(xué)課堂
問題式教學(xué)模式是圍繞著“問題”展開的，任何人一門學(xué)科的教學(xué)都離不開問題的設(shè)置，在運(yùn)用的過程中，教師要注意一些原則，提高教學(xué)的科學(xué)性。首先，教師要明確在生物教學(xué)中，問題的設(shè)置要以生物學(xué)科為主。問題教學(xué)模式以提出問題為開始，以解決問題為結(jié)束，所有的教學(xué)活動(dòng)都與問題息息相關(guān)，所以“問題”的設(shè)置是該教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容，好的問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在探究問題的過程中也能夠更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在問題解決之后，學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)的理解也更深了一步，而不好的問題則會(huì)在一開始就讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，并且也無法在問題中得到很好的提升，因此，在設(shè)置問題時(shí)，教師要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理念，提出能夠被學(xué)生接受，與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念更加符合的問題，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到生物知識(shí)與我們生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要以科學(xué)探究為主，很多時(shí)候教師在提出一個(gè)問題時(shí)，為了加快教學(xué)進(jìn)程，就只是將問題進(jìn)行簡單的剖析，然后就公布了問題的答案，學(xué)生在這個(gè)過程中起到的作用非常小，所以得到的提升也是非常有限的，然而問題式教學(xué)模式主要就是讓學(xué)生在問題情境中獲得自主思考的能力，因此，教師要給學(xué)生提供良好的探究空間，并且讓學(xué)生以科學(xué)的方式進(jìn)行更好的探究，比如可以遵循“提出問題———提出假設(shè)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)———得出結(jié)論”這個(gè)順序進(jìn)行科學(xué)的探究，一方面能夠讓學(xué)生有邏輯的進(jìn)行問題的解決，另一方面也能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力。最后，在問題式教學(xué)模式中，學(xué)生解決問題主要是為了進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，通過對(duì)問題的分析和討論，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，教師可以通過多變的教學(xué)手段給學(xué)生提供一個(gè)百豐富的生物課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2注重應(yīng)用方法，提高教學(xué)效果
問題式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)問題知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，但是如果教師應(yīng)用不得法，就無法發(fā)揮這一教學(xué)模式的最大效果，因此，教師要注重科學(xué)有效的應(yīng)用方法來達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。首先，教師可以運(yùn)用問題式的課堂導(dǎo)入，從課堂的一開始，就把學(xué)生引入一個(gè)問題的情境中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題投入到接下來的學(xué)習(xí)之中，比如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生食物和水在我們的身體中進(jìn)行分解，為我們提供必要的能量，讓我們得以存活和生長，那么植物是通過什么獲得能量進(jìn)行存活和生長的呢？學(xué)生們也紛紛開始思考這個(gè)問題，這樣從一開始學(xué)生就非常明確要探究的問題。其次，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如果問題只由教師提出，那么學(xué)生觀察事物的角度就會(huì)十分的片面，實(shí)際上，學(xué)生的思維都是有差異的，因此，學(xué)生感興趣的問題不一樣，對(duì)事物的看法也不盡相同，也正是因?yàn)檫@些差異才能夠讓學(xué)生在探究討論中碰撞出不一樣的思維火花，所以教師要通過引導(dǎo)幫助學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題并說出自己的見解。比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性”時(shí)，教師可以詢問學(xué)生最想知道哪些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有的學(xué)生提出，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有哪幾種？有的學(xué)生則問，動(dòng)物是怎樣運(yùn)動(dòng)的？有的學(xué)生問，動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)像人一樣形成肌肉嗎？學(xué)生們的問題多種多樣，也為課堂增添了很多色彩。
3積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)課堂
初中生的認(rèn)知水平有限，在問題的探究中經(jīng)常會(huì)有一些不成熟的想法，但這是他們主動(dòng)思考的開始，教師要積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行想法的完善和實(shí)踐能力的加強(qiáng)，而不要站在成人的角度盲目的評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，這樣會(huì)打擊學(xué)生探究問題的熱情，起到適得其反的效果。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí)，教師也要積極的轉(zhuǎn)變自身的角色，成為學(xué)生的知識(shí)庫，給學(xué)生提供知識(shí)的解答，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用正確的方式解決問題，優(yōu)化初中生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在問題式教學(xué)模式中取得更好的成長。
4結(jié)語
總而言之，在初中生物教學(xué)中積極運(yùn)用問題式教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在問題中獲得更好的成長。在應(yīng)用的過程中，教師要掌握科學(xué)的原則和有效的方法，優(yōu)化教學(xué)效果，讓初中生物課堂成為學(xué)生們探究生命色彩的新天地。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙小云.也談關(guān)于“中國式的問題解決教學(xué)”[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006(03).
[2]尹娟.如何解決初中生物教學(xué)中存在的問題[J].理科考試研究，2014年18期.
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