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怎樣激發(fā)初中生學習物理的興趣論文
摘要 興趣是學生自主學習的關(guān)鍵，在初中物理教學中，激發(fā)學生的學習興趣，是實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效手段。本文通過幽默的教學語言、懸疑的探究式教學和貼近生活的演示實驗教學三方面闡述了激發(fā)初中生學習物理的興趣的有效方法。
關(guān)鍵字 初中生學習 學習物理 學習物理的興趣
中國古代的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在初中物理教學中，學生本身的青春好動、注意力很難集中和知識層次不足等原因，對于枯燥抽象的物理有心理懼怕感，教師要想在教學中取得事半功倍的效果，就需要不斷的激發(fā)初中生學習物理的興趣。
一、幽默的教學語言
蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”相比文科老師豐富且具有感染力的教學語言，物理老師的物理語言由于邏輯性和抽象性，學生感覺枯燥難懂。所以，運用幽默的教學語言傳播嚴謹?shù)纳願W物理知識，不僅僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，還能實現(xiàn)良好的教學效果。幽默的教學語言適當?shù)倪\用到教學的各個階段，可以起到激發(fā)學生興趣的作用。在新課導入階段，在講到杠桿的作用的時候，阿基米德口出狂言，給他一個支點，他就可以撬起地球，阿基米德這個人到底是愛吹牛還是真的呢？一句話可以激發(fā)學生學習本節(jié)的興趣，這樣幽默通俗的語言，可以拉近與學生的心理距離，與學生更好的溝通物理知識。
初中學生很難長時間的注意力集中，注意觀察課堂的動態(tài)，教師可以在課堂中運用幽默的語言引起那些不在狀態(tài)同學的注意，來達到激發(fā)學生學習物理興趣的目的。在講解速度的時候，講述了一位愛超速行駛的老先生，被交警攔下，被告知時速已經(jīng)達到70 公里/ 小時，那老先生不以為然的說自己才走了10 分鐘，這是不可能的，交警忙解釋，如果您繼續(xù)這樣開一個小時就達到了70 公里，老先生欣然的說不會了，我再走5 公里就到家了。這個幽默故事引起了學生的哄堂大笑，也在笑聲的同時明白了速度的概念和相關(guān)的計算和換算，也使得那些沒有注意聽講的學生回歸到課堂，并在幽默的物理語言中體會物理學習的重要性，激發(fā)了學習的物理的興趣。所以，教師只要在課堂中，注意觀察學生，適度的引入幽默的教學語言，營造輕松愉快的學習氛圍，可以誘發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力。
二、懸疑的探究式教學
疑問是思考的火種，思考起源于疑問，摘 要 興趣是學生自主學習的關(guān)鍵，在初中物理教學中，激發(fā)學生的學習興趣，是實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效手段。本文通過幽默的教學語言、懸疑的探究式教學和貼近生活的演示實驗教學三方面闡述了激發(fā)初中生學習物理的興趣的有效方法。
關(guān)鍵字 初中生學習 學習物理 學習物理的興趣先有了疑問才有了思考，也是思考解決了疑問，并提出新的疑問進行思考。因此，疑問是初中物理教學的有效手段。在課堂中，引入疑問的探究式教學，讓學生在探索疑問的過程中，自主的解決問題，激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性。在講授物體沉浮時，給學生舉例巨型輪船之所以能在大海上行駛，是對浮力的應(yīng)用。就像這樣，然后將一個玻璃球放到了量杯里，這時候?qū)W生看到玻璃球沉底了，就哈哈笑起來，然后教師說：“哦，這個不夠大，不是巨型的。”之后將一個大的橡皮泥做的球放到了杯中，學生看到了它也沉到了水中，又是哄堂大笑，以為實驗失敗，這時候教師將橡皮泥球撈出并做成了類似船的形狀，放在水中，并未下沉，接著把玻璃球也放在上面，“橡皮艇”沉了一點未沉底，這時候?qū)W生提出為什么這么重也沒有沉下去呢？是不是浮力變大了呢？沉到底部的玻璃球有沒有浮力作用呢？學生在這樣“誰主沉浮”的疑問中，開啟了思考的閘門，在興趣的驅(qū)動下，探究物理現(xiàn)象，學習物理原理，解釋物理應(yīng)用，實現(xiàn)自主積極學習。在初中物理教學的課堂中，有目的的創(chuàng)立懸疑的探究情景教學，激發(fā)學生學習物理的興趣，提升學生的學習效率的同時，學生在興趣的學習中，可以享受愉快的學習環(huán)境和成功的學習喜悅。在教學的課堂作業(yè)中，提出了將水換成酒精等其他液體會有什么變化？讓學習將興趣延續(xù)到課堂之外，在課堂外親自動手做實驗的探究過程中，發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象，提出疑問，并通過自主學習，查取資料自行思考解決，并提出新的疑問，達到培養(yǎng)學生獨立學習能力的目的。將于學生的興趣進行引導到課堂之外，有利于學生對所學知識的鞏固，也讓學生的學習興趣保持高度的熱情。
三、貼近生活的演示實驗教學
物理教學離不開實驗，無論是課堂里的演示實驗還是實驗課堂里的實驗，都是可以更直觀的解釋抽象的物理概念。運用實驗教學作為物理教師的有效教學手段之一，選擇貼近生活的實驗是初中物理教學實現(xiàn)教學目標的重要方式，并能拉近物理與學生的距離，激發(fā)學生學習物理的興趣。
初中學生的知識層次不夠，但對于知識具有獵奇性，教師教學該利用好學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣。在講述光的傳播速度時，由于光的傳播速度很快，但是對于光速度的數(shù)值，學生只有大的概念，沒有快的感覺，教師給同學在課堂導入中，先將投影燈將教師做出的各種動物的手勢，在不斷變化著投影到墻上，考到會飛的鴿子或者汪汪叫的小狗的影子能引起學生的好奇，引導學生講出兩個要好的同學被成為“形影不離”，而這些手勢映出的影子才是真的“形影不離”，讓學生舉例出生活中的人或者汽車的影子，無論人或者汽車跑的多快，影子都能跟上，假如光跑的慢，光從頭跑到腳的時候，人都已經(jīng)向前跑了一段了，那光應(yīng)該落下一段了，不能“形影不離”啊！這樣的演示和解釋，讓學生對于光的速度快有了直觀的感覺。學生會為自己可以用物理課上學到的知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，感到驕傲，而有了學習的成就感，從而對于學習物理產(chǎn)生興趣。
在物理的實驗中不僅可以選擇貼近生活的物理現(xiàn)象來展示，還可以選擇貼近生活的素材來解釋物理現(xiàn)象，例如在光的折射中，用筷子放在水中的實驗，來演示光的折射，讓學生體會生活中的物理現(xiàn)象隨處可見，并可以用簡單的物理知識來解釋，破除物理的奧秘，激發(fā)初中學生學習物理的興趣。
四、結(jié)論
充滿趣味性的課堂，才能更長久的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，并保障高度的學習熱情。所以，不斷探求新的教學方式才能實現(xiàn)教學目標。本文對于激發(fā)初中學生學習物理的興趣論述的幾點淺見，希望對于現(xiàn)實的初中物理教學工作有所裨益。
參考文獻:
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