非智力因素在小學英語課中的作用論文

非智力因素在小學英語課中的作用論文

　　關鍵詞：非智力因素 興趣 情感 小學英語

　　愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、性格、目標等方面的心理因素。而小學時期，非智力因素的作用就顯得更加突出。所以，我認為，英語學習的成功不是取決與智力因素，而是取決于非智力因素。兩者在學習過程中相輔相成，協調發展。處理得好，可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。

　　一、持續而濃厚的興趣是學好英語的關鍵。

　　1、教學方法設計新穎，引起學生的興趣。

　　有些學生不喜歡上語文、數學課，但在體育、美術、文藝活動課中卻精神抖擻，表現的非常活躍。而這些學生，在一開始上英語課的時候，也會表現的比較拘謹。所以，在設計課的時候，不僅要照顧膽子大的學生，還要特別照顧那些膽小的，讓他們也能和大家一起樂一樂。比如在上《shape》這一單元復習的時候，我首先給每個學生一些各種形狀的積木（問學生借的），復習完所有形狀的詞之后，我讓他們用兩個小積木拼成一個大形狀的積木，看誰做的最快，還要說出來他的形狀。在這個回憶幼兒時期的活動中，學生們由于熟悉，所以，沒有了害羞的心理。都參與到了這個活動中，也自然而然復習了形狀的單詞。起到了這節課復習的作用。

　　2、課堂中進行游戲，保持學生的興趣。

　　愛玩是孩子的天性。我就利用這一點，注意讓孩子在游戲中來學習單詞和句型，表揚在游戲中做的出色的學生。經過幾年的積累，游戲的形式也是豐富多彩的，如“吃卡片”、“傳話筒”、“翻跟斗”、“猜一猜”、“開火車”、“一枝開花”等，在游戲中，通過多聽、反復感覺，從而加深印象，學生們都盡情地投入到了游戲中，在一個輕松和諧的語言環境中運用了所學的單詞和句型，更好的延伸了學生學習英語的興趣。

　　3、 英語課外作業設計別出心裁，興趣在課外拓展。

　　針對英語學科的特殊性，我設計了以下類型的課外作業：

　　A、貼一貼 給家里你最喜歡的一些家具、用品貼上英文標簽，而且規定不能貼的太小，可以由家長幫忙，也可以叫哥哥姐姐幫忙。回學校的時候交流，看誰貼的最多，記得最多。

　　B、教一教讓學生在上完課之后，把學到的知識教給家長或者鄰居家的小朋友，比誰的學生多，誰就是好老師，這不僅讓學生練習了英語，還鍛煉了他們的交際能力。

　　C：抄一抄 我的抄絕不是讓他們抄單詞，而是讓他們把平時生活中見到的不認識卻很有興趣的英語詞記在本子上，然后，拿到學校中來討論，看誰的本子吃的單詞最多。

　　這些有趣的課外作業，不僅激發了學生學習英語的興趣，把他們的非智力因素真正發掘出來了，還給他們的生活添了更多的顏色。

　　二、良好的師生關系是搞好英語教學的紐帶。

　　1、做學生的知心朋友。每次到一個新的班級上課，我說的第一句話就是“我們上課的時候是師生，下課的時候就是朋友。”平時有空，我也經常到教室去轉轉，和他們聊聊天，現在我教的班級是二年級，雖然，他們要比我小很多，但他們卻和我很親，甚至把他們自認為是秘密的事情也偷偷告訴我，最后還不忘叮囑一句，千萬別告訴別人。路上碰見了，他們都是叫我的英文名，這樣的稱呼或者也給了他們親切感吧！

　　2、做好學生的家長。因為年齡小，所以學生們對家長的依賴性還是很強的，有很多學生都曾經叫我媽媽，一開始，我覺得很尷尬，還忙著糾正他們的稱呼，現在不了，因為我覺得這是他們對我的信任，并且還告訴自己，孩子們都把我稱為媽媽了，我還能不關心他們嗎？平時也就開始關心每個學生，特別是一些差生，在他們失敗、傷心的時候，幫他們度過難熬的時刻。

　　運用以上種種方法的目的只有一個:充分挖掘學生的非智力因素，調動學生的學習積極性，把非智力因素的作用真正發揮出來。這對我們的英語老師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能真正獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學生，同時還要有教好每個學生的信心。

　　總之，我們要在挖掘學生的非智力因素方面下足功夫，并不斷的進行總結和完善，這是提高英語教學質量的重要途徑之一。

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