大學英語教學要因材施教論文

大學英語教學要因材施教論文

　　摘要：按照教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》，對大學生的英語教學要求分為幾個層次，就要分層次教學，在課堂教學和第二課堂中都要因材施教，調(diào)動不同起點的學生學習英語的積極性，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，。

　　關(guān)鍵詞：分層次教學；分類指導(dǎo)；因材施教

　　2007年9月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》,要求各高校開展大學英語教學改革工作。以達到提高學生英語水平，使學生走出國門，融入國際人才市場的時代要求。其主要內(nèi)容之一就是分類指導(dǎo)，因材施教，分層次教學。

　　具體說，分層次教學就是要實事求是，對大學生的英語教學要求分為幾個層次，提出不同要求。對一個學校的學生既要要求不同，教學方法也要有所不同，實際操作起來就是因材施教。我國幅員遼闊，人口眾多，學生的英語基礎(chǔ)及學習能力千差萬別，主要表現(xiàn)為：一是生源地差別，東部發(fā)達地區(qū)與西部地區(qū)的生源情況有差別；城市與邊遠農(nóng)村生源地差別。二是學生類別不同的差別，如文科、理科的學生英語基礎(chǔ)不同，一般學科與藝術(shù)類學生的英語基礎(chǔ)差別。從另一個角度說，各高校層次不同，所處地理位置不同，師資不同，資源不同，教學水平也不盡相同。但不管怎么說，教學中要根據(jù)對象的不同，提出不同的要求，使用不同的教學方法，因材施教，以達到最好的教學效果。

　　大學英語教學要充分考慮以學生為中心，因材施教。要考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給學有余力，基礎(chǔ)較好的學生有發(fā)展的空間；既能使學生打下扎實的英語基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說寫的能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習。具體情況具體分析，具體情況具體對待，有的放矢，因材施教，才能調(diào)動大學生學習英語的自覺性。從辯證的角度看，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學中，教師是外因，學生是內(nèi)因，學生是課堂教學活動的主題，是決定教學效果的關(guān)鍵。因此要充分調(diào)動學生學習的積極性，積極學習的創(chuàng)造性。變“要我學”為“我要學”，就能收到事半功倍的效果

　　首先，課堂教學活動要因材施教，改變單一的滿堂灌的舊的教學方法，努力創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，調(diào)動英語基礎(chǔ)不同的學生學習英語的積極性，使他們主動思考，踴躍發(fā)言，積極參與課堂互動學習。以前，大學英語教學中存在的一些問題，如教學觀念落后，教學方法陳舊。學生作為學習的主體，一直處于被動學習的地位，以教師為中心，一講到底，還要求學生要跟著教師思路走。要改變這種狀況，教師要主動讓賢，把課堂的主講教給學生，教師要及時引導(dǎo)，把握大方向。

　　要讓學生有話可說，可以在課堂上先讓學生提出預(yù)習中遇到的問題，如果不夠全面，可以有意提問幾個學習程度不同的學生。教師把問題歸納整理后，讓大家思考這些問題的解決辦法。可以先讓學生主動發(fā)言，說明他們的觀點看法，再讓程度較好的學生評論。教師要把握時機，鼓勵大家踴躍發(fā)言，鼓勵大家敢于正視自己的不足，敢于提出問題。鼓勵學生之間互動，鼓勵學生開動腦筋思考，鼓勵英語學習基礎(chǔ)較好的學生現(xiàn)身說學習方法，充當小老師；鼓勵英語學習基礎(chǔ)較差的學生開口講話。特別是注意引導(dǎo)不同起點的學生在不同教學階段的主體作用。但教師對問題的正確與否不要過早地下結(jié)論，要在大家各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表看法之后總結(jié)、點評。同時對大家學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性給以充分肯定，增加學生學習英語的自信心，如可以對發(fā)言積極的學生給予表揚，而不要求他們的觀點完全正確，等。激發(fā)學生學習英語的積極性、自覺性。使他們課后自覺復(fù)習已學知識、預(yù)習新課，期待下一次在課堂上發(fā)言。

　　其次，開辟大學生英語學習的第二課堂，使不同起點的學生都能找到與自己相適應(yīng)的學習坐標。英語學習的第二課堂是指英語課堂教學以外的，各種有利于提高學生英語能力的活動。要盡可能地為學生提供主動學習英語的機會，促使學生用英語思考問題，表達思想。在課堂上使學生由被動地聽講變?yōu)橹鲃拥厮伎紝W習。為了做到因材施教，可以在課堂以外開設(shè)各種起點的英語輔導(dǎo)班，組織外教開設(shè)講座，滿足各種起點的學生學習英語的需求，使英語基礎(chǔ)較好的學生開闊視野，能學到更多的知識；使英語基礎(chǔ)較差的學生能補上一課，打好基礎(chǔ)，樹立學習的自信心；解決課堂上“吃不飽”和“吃不進”的問題，照顧英語學習不同起點的學生，使其早日縮小差距，共同進步。利用校園英語廣播，播送英語文學名著，播送英語歌曲，用英語播送新聞，說說同學們身邊的故事，引起大家的聽覺興趣；建立英語主頁，發(fā)布英語新聞；組織英語演講比賽、論辯會，給英語基礎(chǔ)較好的學生以展示才能的機會，又讓大家學有目標；組織英語角，給那些性格內(nèi)向，口語基礎(chǔ)不好，不敢用英語發(fā)言講話的學生以鍛練的機會；為學生創(chuàng)造英語學習機會，給學生搭建展示自己的平臺。在這些活動中，要以學生為主體，教師為主導(dǎo)；以學生參與為主，教師指導(dǎo)為輔。實現(xiàn)教師與學生的互動，教與學的互動。

　　學生千千萬萬，不計其數(shù)，基礎(chǔ)高高低低，不盡相同。且不說英語，就說是國語，每個人的水平也相差很大。尤其是口語，有的能言善辯，口若懸河，有的雖不善言辭，讀寫能力卻很強。教師的英語水平，教學能力、教學方法也存在一定差異。因此，要根據(jù)培養(yǎng)目標，對不同的學生采用不同的教學方法，對不同的學生提出不同的要求，分類指導(dǎo)，因材施教，人教相宜，才能全面提高學生的英語綜合運用能力。

　　參考文獻：

　　[1]束定芳.現(xiàn)代外語教學[M].上海;上海外語教育出版社,1996.

　　[2]邵永真.深人探討教學原則,促進大學英語教學改革[A].外語界,1998(1).

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