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提高英語(yǔ)課外閱讀能力的秘笈論文
摘 要：本文從實(shí)踐角度出發(fā)，依據(jù)課外教學(xué)的理論，根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以及大綱要求中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力所應(yīng)達(dá)到的水平，以英語(yǔ)課外閱讀為例，從計(jì)劃、執(zhí)行、自我監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)階段描述了一個(gè)自選語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后給出了相應(yīng)的解決辦法。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課外教學(xué) 自學(xué)能力 自選閱讀項(xiàng)目
近年來(lái)，英語(yǔ)課外教學(xué)逐漸成為國(guó)內(nèi)教學(xué)界的一個(gè)熱門(mén)話題。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也把提高學(xué)生的課外閱讀能力列為課程標(biāo)準(zhǔn)之一，并要求學(xué)生能充分運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言這一工具，在繼續(xù)吸收語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大閱讀量，加快閱讀速度，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。但是，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究大都局限于介紹國(guó)外理論，探討其必要性和培養(yǎng)方法，詳細(xì)介紹如何開(kāi)展一個(gè)課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的文獻(xiàn)還很少見(jiàn)。
由此，本文將具體介紹的課外閱讀教學(xué)有一定的借鑒意義。
一、課外閱讀項(xiàng)目的實(shí)施步驟及常見(jiàn)問(wèn)題
課外閱讀項(xiàng)目可分為以下三個(gè)階段：
1、計(jì)劃階段——制訂閱讀計(jì)劃表。學(xué)生需要在了解教師教學(xué)目的與要求以及自己的能力和需求的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的計(jì)劃，即《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的自主策劃各種語(yǔ)言事件實(shí)踐活動(dòng)。可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況提出計(jì)劃，教師輔助制定計(jì)劃。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定計(jì)劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學(xué)計(jì)劃應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能反映自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）考慮可利用的時(shí)間；（5）撰寫(xiě)計(jì)劃。
學(xué)生在制定計(jì)劃階段容易產(chǎn)生的問(wèn)題如下。
（1）計(jì)劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙制定計(jì)劃。
（2）計(jì)劃時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于學(xué)生及時(shí)反思和調(diào)整自己的計(jì)劃，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)不相稱的情況。
（3）計(jì)劃過(guò)于模糊。計(jì)劃過(guò)于模糊不利于學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的提高。因?yàn)橛?jì)劃的彈性如果太大，惰性強(qiáng)的學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中往往就會(huì)向低標(biāo)準(zhǔn)看齊；其次，學(xué)生很難準(zhǔn)確地判斷計(jì)劃是否已完成，其學(xué)習(xí)成就感就會(huì)大打折扣。
為了避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，教師除了應(yīng)向?qū)W生明確課外閱讀項(xiàng)目的目的，并引起他們的重視外，還應(yīng)提供具體的事例和針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同需要給予幫助。其中對(duì)計(jì)劃表中后兩個(gè)問(wèn)題，教師可統(tǒng)一規(guī)定期限（比如可以定為一個(gè)月）和等同的最小閱讀量，并要求學(xué)生在合同中予以明確等。
2、執(zhí)行階段——實(shí)施課外閱讀活動(dòng)。
學(xué)生根據(jù)自己制定的計(jì)劃大量閱讀材料，閱讀材料可以從圖書(shū)館或從網(wǎng)上搜錄，也可自行購(gòu)買(mǎi)等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。 學(xué)生在執(zhí)行階段可能會(huì)遇到以下問(wèn)題。
（1）計(jì)劃制定后忘記或沒(méi)有決心去實(shí)施。例如，一位學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施5周后承認(rèn)：“我現(xiàn)在還無(wú)法完成每星期3小時(shí)閱讀量的計(jì)劃，因?yàn)槲疫�沒(méi)有下決心去執(zhí)行”。這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生前期準(zhǔn)備不充分造成的。
（2）所選閱讀材料的難度過(guò)大。學(xué)生因閱讀材料的難度大或趣味性不強(qiáng)而難以堅(jiān)持閱讀。
（3）對(duì)課外閱讀的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。與傳統(tǒng)的課程授課方式相比，課外學(xué)習(xí)的效果是長(zhǎng)期的。學(xué)生在開(kāi)始時(shí)往往很難安排時(shí)間閱讀，也缺乏足夠的熱情與毅力。
對(duì)于以上問(wèn)題，教師應(yīng)以咨詢者的身份，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建議，還可以讓學(xué)生之間開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當(dāng)單靠鼓勵(lì)和增強(qiáng)閱讀的趣味性等手段效果不佳時(shí)，教師可給予學(xué)生一定的壓力。
3、自我監(jiān)控和自我評(píng)估階段。自我監(jiān)控和自我評(píng)估是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與自己的預(yù)定目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。從本質(zhì)上講，自我監(jiān)控和自我評(píng)估是同一過(guò)程，只是前者周期相對(duì)較短，后者周期較長(zhǎng)，并且以前者為基礎(chǔ)。本項(xiàng)目將兩者合并，旨在督促學(xué)生經(jīng)常對(duì)閱讀的過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。
常見(jiàn)的問(wèn)題是：一些學(xué)生回避計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查和對(duì)閱讀過(guò)程的評(píng)估。由于定期部分的自我評(píng)估是修正和調(diào)整下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提，因此教師應(yīng)及時(shí)采取措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己執(zhí)行閱讀計(jì)劃的情況進(jìn)行認(rèn)真反思和評(píng)估。
以上的計(jì)劃、執(zhí)行、自我監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)步驟是周而復(fù)始和循環(huán)往復(fù)的。
二、結(jié)束語(yǔ)
課外閱讀項(xiàng)目對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和信心，提高學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的效果大有裨益。學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能期望在短期內(nèi)通過(guò)某個(gè)項(xiàng)目使學(xué)生在各個(gè)方面均達(dá)到很高的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
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