低段唱歌教學的三維策略的研究論文
唱歌是人的本能，每個孩子對一些動畫片插曲、流行歌曲都興致勃勃甚至爛熟于心，但對音樂教材上的歌曲卻置若罔聞，鮮有興趣，為什么？是因為教材上的歌曲不夠好聽嗎？是教師教得不夠認真嗎？不一定！但有一點是可以肯定的：孩子們體驗教材歌曲的次數遠遠少于那些動畫片插曲、流行歌曲。新課程的實施給音樂課堂帶來了很大的變化，教師們一改規矩、呆板、拘束的傳統風格，采用多種手段，使課堂顯得豐富多彩，學生上音樂課的積極性也大大提高了，這說明新課改精神已逐漸深入人心。然而浮華背后，我們也發現許多熱鬧、花哨的嘩眾取寵、華而不實的教學行為，許多教師對歌曲教唱往往蜻蜓點水般匆匆掠過，好像聽一遍新歌，學生就有了旋律印象，聽兩遍學生就應該會哼唱，第三遍不經意間學生已經唱會全曲，歌曲教學也就到此為止了。接下來是律動，再加上用打擊樂器為歌曲伴奏或者進行歌詞創作、情景表演，等等。教師投入了大量的精力，學生也主動參與，整堂課看上去熱熱鬧鬧，但是最后學生還是不會唱。作為音樂教師，怎樣才能讓孩子們對教材上的歌曲會唱而且樂于唱呢？
一、打開心靈，在反復聆聽中熟悉旋律 美國教育家科普蘭說過，如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。音樂，它不像語文學科那樣從字詞句段到篇章結構有一個循序漸進的原則，它作為審美教育的第一個原則，是以整體的方式進行的。因此，在唱歌教學中，首先要讓學生不夾雜任何活動的安靜地聆聽整首歌曲，全神貫注地感受歌曲的內容、速度、情緒等，以確保為學生傳遞的第一信息是準確的，讓他們在聽準、聽真的基礎上獲得愉悅的感受與體驗。
二、洞開心智，在實踐活動中落實雙基 在《關注音樂》一文中強調：作為學科，必須要有相關的知識體系作為支撐，如果沒有音樂知識與技能的培養，音樂就失去了作為一門學科的基本支撐點。因此，音樂課不能忽視與回避音樂知識與技能的傳授。《新課程標準》也提出：音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各種音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。在唱歌學習的過程中，學生會遇到很多困難，教師要認真分析教材，充分從學生的角度去思考教學中的難點，選擇適宜的教學手段和方法，把知識技能包含到各個環節的游戲中，以減輕學生的學習負擔與畏難情緒，使之在饒有興趣的學習中自然而然地掌握必要的音樂知識和技能，為他們在音樂學習中的可持續發展奠定基礎。
三、敞開心胸，在動情演唱中提升情感 《音樂課程標準》指出，演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。歌唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。
音樂教育家柯達伊指出：有了唱歌的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發展。只有人聲這個人們生而有之而且是最優美的樂器，才能使音樂文化是屬于每個人的沃土。如果首先學習唱歌，然后再學習其他，將使學生具有多種音樂能力的準備。唱歌教學在音樂教育中有著不可替代的地位，如何讓孩子們唱會歌、唱好歌、會唱歌是學習歌曲的共同要求，也是唱歌教學中應同時達成的目標。如何較好地完成這三個目標，讓學生快樂有效地學習，取決于教師選擇合適的教學內容，使用合理的教學手段。因此，音樂教師需要不斷完善知識結構，不斷豐富教學閱歷，不斷反思和研究教學實踐，只有做一名對音樂具有較高造詣、了解學生、同時具有創造性思維的教師，才是真正實現快樂、有效教學的原動力。
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