高職政治教學創新探究論文
1創新政治實踐教學，引入“理論+實訓”崗位模塊
課堂教學是高職政治教學實施的主要場所，傳統教學模式下，我國很多地方高職院校的教師在進行課堂教學時，采用照本宣科的方式進行，即:授課內容完全以書本內容為準，缺乏必要的實踐環節引導，課堂教學充滿著深奧的理論內容。在上述教學情境下，政治課程的教學沒有任何趣味性、實踐性，完全違背了工學結合，注重實踐的職業教育目標初衷。為凸顯政治教學工學結合模式的實效性，筆者在政治課程的教學中引入了一種“理論+實訓”的崗位教學模塊，在具體的實施中，根據政治課程教學的內容，結合學生所學專業，創設實踐性高職政治教學體系。以高職政治課程中的法治知識教學為例，在對本校2014級會計電算化專業教學中，我便采用了“理論+實訓”崗位教學的模式，在對學生進行必要的《會計法》《合同法》等理論教學后，我們引入具體的會計崗位模塊化案例，要求學生根據預設實習企業的具體情況，編寫企業會計監督守則、進行會計從業人員違法案例分析等，并由教師進行完善性指導，最終形成標準的會計法治實踐教學作業。上述教學模式下，學生所學的會計法治知識能夠直接應用到他們的專業崗位中，工學結合的實踐性、應用性完全凸顯。
2創新校企融合教學，構建“工作+學習”雙向平臺
在工學結合背景下，校園和企業應成為學生學習的兩個重要場所，因此，在高職政治教學中，除了必要的課內教學外，教師還應將學生引入企業環境中，為他們創設另一種實踐性、工作性更強的學習氛圍，凸顯出政治教學的崗位適用性。為此，在日常的教學中，筆者為學生搭建了一個“工作+學習”雙向平臺，以企業和學校作為教學的主要載體，創新了校企融合教學的新機制，具體的實施策略如下。
1)構建“工作+學習”交互型教學平臺。例如，將高職政治課程體系中的理念信念內容、道德品行內容和心理健康內容與企業中規章制度、職業道德和崗位心理適應性內容融合在一起，打造“對接型”教學平臺，在具體的實施中，一旦學生完成課內教學內容后，我便將他們帶入對口企業進行崗位實踐，要求學生將課堂所學的政治知識與崗位具體要求結合，強化理論知識的實踐應用性。
2)構建“工作+學習”反饋型教學平臺。當學生完成在企業的崗位實訓后，我要求他們重返課堂，撰寫一份崗位適應性報告，報告中應包含政治知識在企業崗位中的應用情況分析、政治知識與企業規章標準的對比分析、自身存在的不足與建議等內容，并由本院其他政治專業的資深教師對學生的報告進行評定，為學生編訂一份《崗位適應性發展報告》，通過“企業實踐－自我查擺－專業評定”的方式，每一位學生都能夠獲得專業的政治理論指引，如此一來，工學結合的理念真正滲透進了學生的政治理論學習和崗位實踐中。
3創新學業績效管理，打造“學校+企業”考評體系
傳統模式下，高職政治課程的考評以理論考試為主，且考試題型與一般的應試教育無異，在具體的成績評定中，教師也往往采用百分制的形式，注重對學生卷面理論考試成績的統計，忽視學生政治實踐能力的考量。上述學業成績評定模式，完全不能彰顯職業教育的特色。筆者認為，在工學結合教育理念下，高職政治課程的考評方式也應實現“校企聯合”，引入企業績效管理的思想，打造實用性更強的學業績效考評體系。例如，在對本院各專業政治課程的考評中，我以績效管理作為考評的核心，采用“學校+企業”的雙向考評方式完成。具體來說，政治課程的考評分為兩個部分:第一，學生在校政治課程的考評。由課堂出勤、實踐作業兩個環節構成，不專設期末考試，并按照現代企業員工績效考評的理論———EVA理論，構建具體的績效管理考評體系，進行考評。第二，學生在企業政治學習實踐的考評。工學結合模式下，學生每次完成企業實踐后，企業管理者都會根據學生的崗位職業道德情況、遵守規章制度情況、思想修養情況，給出具體的實踐評分，該評分也將納入學生政治成績考核體系中。此外，每一位學生的政治學業成績都將與他們的就業分配掛鉤，即:政治成績優秀的學生，在畢業招聘就業環節中，具有優先選擇權，以此突顯出政治課程“學校+企業”考評體系的實效性。
4結語
工學結合模式作為一種全新的職業教育教改理念，有著很強的先進性和應用性，將其引入到高職政治課程的教學改革中，也具有很強的現實意義。本文僅提出了幾種具體的教學實施思路，希望能夠引起廣大高職院校政治教育工作者對工學結合教學模式的重視。
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