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益智游戲與課程的融合
每一個(gè)孩子都喜歡游戲。事實(shí)上，“游戲本身就是一種學(xué)習(xí)，是孩子獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智能的妙方，也是自發(fā)性、創(chuàng)造力、好奇心、想像力、探索、冒險(xiǎn)及對(duì)未來處事的象征。
許多父母常把學(xué)習(xí)和游戲截然劃分，因此斷送了孩子學(xué)習(xí)的興趣，使得孩子視學(xué)習(xí)為畏途，實(shí)在可惜。如果家長對(duì)孩子們的游戲加以指導(dǎo)，讓孩子們在游戲的過程中去發(fā)現(xiàn)游戲中的智慧，就成為一項(xiàng)益智游戲。游戲益智與否，不在于游戲本身，而在于游戲該怎么玩。益智游戲通常以游戲的形式鍛煉了游戲者的腦、眼、手等，使人們獲得身心健康，增強(qiáng)自身的邏輯分析能力，和思維敏捷性。值得一提的是，優(yōu)秀的益智游戲娛樂性也十分強(qiáng)，既好玩又耐玩。
一、理論支撐是益智游戲與課程的融合的前期條件
兒童時(shí)期人生的基礎(chǔ)階段是兒童時(shí)代，從出生一直到青少年時(shí)期都處于不斷生長發(fā)育的過程中。其生理特征與成人不同，在不同時(shí)期也差異很大。選購合適的玩具要根據(jù)實(shí)際情況考慮孩子的智力發(fā)育及體能發(fā)展的程度。例如孩子將一盒積木砌出圖形，除了要用腦，還要有手的配合，這樣通過益智游戲，訓(xùn)練并逐漸建立起孩子的手腳協(xié)調(diào)、手眼配合等身體機(jī)能;具有練習(xí)社交活動(dòng)的作用，孩子在跟他們的同伴或父母玩益智游戲的過程中，不知不覺間在發(fā)展他們的社會(huì)關(guān)系，即使他們在合作或競爭中容易產(chǎn)生執(zhí)拗和爭吵，實(shí)際上他們正在發(fā)展合作精神和學(xué)習(xí)與人分享的心理，為日后融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，語言能力、動(dòng)手能力等都得到一定提高。
二、找到融合的策略是益智游戲與課程的融合的重要因素
益智游戲與課程的融合的策略是游戲中滲透課程內(nèi)容，課程中生成游戲。在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲和教學(xué)的概念常被混淆，在許多場合，游戲成了完成各級(jí) 教學(xué)目標(biāo)、按教師的意志和計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)，而教學(xué)原本承擔(dān)的任務(wù)卻悄悄地被游戲替代了。事實(shí)上，游戲和教學(xué)既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。在一定程度上講，系列化、規(guī)范化的游戲活動(dòng)就是幼兒園的課程內(nèi)容，而不只是課程實(shí)施的“形式”。
游戲可以生成、整合課程內(nèi)容，課程本身也可以是游戲活動(dòng)，游戲與課程之間存在著必然的聯(lián)系。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，要充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值，最大程度地發(fā)揮它們各自的教育功能，使幼兒園課程變得更為完善和生動(dòng)，從根本上改變“放羊式”、“灌輸式”的教育，真正實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的整合。例如，在音樂游戲《兔子和狼》中，既能培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂本身的節(jié)奏、旋律的感受美、表現(xiàn)美，又能培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智的良好品質(zhì)，在蹦蹦跳跳的活動(dòng)中，還能促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展。通過幼兒園課程與游戲的整合，讓游戲活動(dòng)成為孩子在主動(dòng)參與活動(dòng)中獲得各領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的一種途徑，既促進(jìn)了幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展，又能讓幼兒在想象和游戲的世界中自主創(chuàng)造、自由表達(dá)。
總之，教師在實(shí)施課程計(jì)劃的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活中的教育作用，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到游戲與幼兒園課程的整合，以促使每位幼兒在原有的水平上得到提高。促進(jìn)其身心健康成長。
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