行政法案例分析論文

　　本文在簡要概述案例教學涵義、作用的基礎上，結合筆者豐富的《行政法》課程教學經驗，分別從案例選擇與設計、學情分析、案例教學的組織等幾個方面探討了《行政法》課程案例教學實施問題，并探索性提出有效的改進措施與建議;以期對促進前部分高校公共事業管理專業《行政法》課程教學水平的提高有所幫助。

　　所謂案例教學，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎的教學方式、方法，與傳統教學方式、方法不同，教師在教學中扮演著案例問題設計者、學生學習激勵者的角色，而學生積極、主動的參與討論交流，進行建構式自主學習。狹義上的案例教學，則是指以特定教學目的為指導，通過引用真實的、且與教學目的、學生所學知點緊密相聯的“案例”，利用案例設計若干“問題”，吸引與引導學生利用所學知識進行分析討論，旨在找到問題解決措施的一種教學方法。自案例教學法被廣大一線教師接受并在教學過程中嘗試應用以來，取得了較好的教學效果;筆者也積極在公共事業管理專業《行政法》課程教學中進行了應用嘗試，案例教學在公共事業管理專業《行政法》課程教學中的應用，有效加強了師生互動，大大提高了教學的趣味性和學生學習的積極性、主動性，對培養與提高學生運用理論知識解決實際問題的能力具有重要意義。

　　一、《行政法》課程案例教學前的準備

　　1.教學準備

　　(1)案例選擇與設計。首先，案例要有典型性，其與學生所學理論知識有直接或間接的密切關系;其次，案例必須是真實的，且要生動、翔實、豐富，讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例中應該有“沖突”，只有這樣教學才有可能激發學生的討論熱情，主動與其中。

　　一、案例教學法概述

　　案例教學法，是指“教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學習者充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式”[1]

　　它起源于古希臘著名的教育家、哲學家蘇格拉底的問答式教學，這種教學法在他的弟子柏拉圖那兒得到了進一步的發揚。柏拉圖把老師的問答法編輯成書，寓教于許多有趣的日常小故事中，我們現在常見的《理想國》一書就是其中代表作之一，但這些還僅僅停留在經驗的水平上。

　　現代案例教學興起于起源于二十世紀初，由美國哈佛大學所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。

　　近些年來，我國許多高校開始在行政法教學中逐步引入案例教學。行政法教學的抽象性和實踐性決定了行政法教學需要引入案例教學法[2]，才能將抽象的理論知識通俗化，讓學生更加容易理解和掌握，才能將法律規范與實踐相結合，提高學生的分析能力和法律素養。案例式教學具有目標性、啟發性、實踐性、自主性、綜合性的特點正是行政法教學所需要的效果。