推動游戲內容的適時拓展分析
游戲時間到了，大家都在教室里分散游戲。忽然“麻辣燙”店的服務員莉莉跑來找我：“陳老師，我們的‘麻辣燙’從開張到現在一直都沒有顧客，你來做客吧�！蔽页傅姆较蚩慈ィ旱拇_，“麻辣燙”店的生意冷冷清清，只有店長佳佳一個人在那里穿著她的牛肉串，還不時地朝娃娃家觀望，一副漫不經心的樣子。
正在這時，男孩坤坤剛巧從彩票中心下班回家。我靈機一動，便邀請坤坤和我一起去吃“麻辣燙”。對于我們的光臨，店長佳佳表現得異常高興，熱情地招待我們。機靈的坤坤提出要吃貨架上沒有的“冬瓜片”，在一旁觀望的我心想：這回女孩子們可要被難倒了。但沒想到一旁的莉莉不慌不忙地從“豆腐干”的籮筐里挑出了幾片白色的“豆腐干”(用橡塑紙替代)，再用彩筆在上面添畫了幾筆，迅速地穿成一串，遞給坤坤說：“冬瓜片，2元一串。”
見小店有了顧客，我便決定先行撤退。但是沒想到我剛離開不久，坤坤也借口“溜之大吉”了，而且理由還非常充分，說是彩票中心生意很忙，老板打電話來讓他回去幫忙。
端著剛剛煮好的“麻辣燙”，店長佳佳撅著小嘴一臉不開心，只聽見郁悶的佳佳說道：“老師，我們也不想玩‘麻辣燙’了!”
在游戲評價時，我故意拿出那份已經煮好的“麻辣燙”和特制的“冬瓜串”問幼兒：“知道這是什么嗎?”坤坤馬上認出來了，大聲說：“這是‘麻辣燙’和‘冬瓜串’�！�
我又故意追問：“你怎么知道這是‘冬瓜串’呢?好像‘麻辣燙’店里以前沒有這樣的食品呀?難道是新產品?”坤坤指著莉莉說：“是我要吃的，莉莉特意幫我做的?我還沒有來得及吃呢。”我再追問：“你為什么沒有吃完麻辣燙就走了呢?”坤坤振振有詞：“因為我們彩票中心太忙了，老板打電話讓我回去幫忙。”
我趁勢又提出了問題：“原來彩票中心的生意忙得連吃飯都顧不上了啊!那大家有沒有好辦法讓他們既能上班又能吃到飯呢?”
可可說：“換班，輪換著吃不就可以了。”多多說：“讓他們一邊上班一邊吃吧!”
我插問：“那么誰給他們做飯呢?”齊齊說：“讓‘麻辣燙’送貨上門唄!”“對，對，對!”孩子們也紛紛表示贊同。
我特意在游戲評價環節將此作為重點提出來，目的在于引導幼兒去發現“老游戲”中的新內容，引發幼兒的游戲熱情和興趣。隨后，我又有目的地給“麻辣燙”店投放了橡皮泥、各種材料的紙和剪刀、彩筆等低結構游戲材料。在接下來的幾天里，服務員佳佳和莉莉對“麻辣燙”游戲的熱情和自信不斷增強，因為店里幾乎天天都有新產品出現。“麻辣燙”店的生意越來越紅火，尤其是“外送服務”，更是供不應求。最有意思的是，兩個女孩還特意申請了一個外送電話：400一820—8820。
幼兒游戲的拓展不是無止境的，從開始到最后結束大致會有以下三個走向，即自然消退、自然縮減和自然轉化。從“麻辣燙”游戲無人問津，到“外送服務”供不應求，可見幼兒游戲需要教師不斷加以推動、調整和完善。
對此，我有以下三點感悟：
1．“觀”幼兒游戲水平判斷內容的“留與舍”
中班幼兒的興趣與注意力很易轉移，當他們對這個游戲的內容不感興趣時，教師就要考慮如何進行調整。通過觀察，我對幼兒的游戲情況和能力作出了正確的判斷，因此，并沒有在游戲一出現問題時就隨意撤走，而是利用增添游戲情節、增加游戲材料等方式，推動幼兒的游戲水平在原有基礎上不斷提高�？梢�，教師要善于選擇一個適宜的時機去引發幼兒的新思考和新發現，激活幼兒的經驗和思維，讓老游戲轉化并衍生出新內容。
2．“探”幼兒游戲規律確定投放材料結構的“高與低”
大多教師認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，幼兒就一定越喜歡。確實，在游戲開始階段，給幼兒提供一些色彩鮮艷、外形逼真的材料，創設生動的環境可以吸引幼兒的游戲興趣。但一旦在幼兒已經熟悉了游戲規則的情況下，教師則要注意多提供可操作性和開放度更大的低結構材料來促進游戲的發展。因為，變化少的'游戲材料往往會局限幼兒的思維，相反，操作性強的材料更能激發幼兒的游戲熱情與創造性。在“麻辣燙”游戲后期教師提供或調整的游戲材料大多為半成品和低結構的材料，這些材料既能承接幼兒原有的經驗，又能讓幼兒在動手操作中有新的創意展示，從而激勵幼兒去主動學習。
3．“思”幼兒游戲需要拓展空間的“大與小”
幼兒的角色游戲是一個縮小的社會，社會是在不斷變化和發展的，自然對于幼兒游戲而言，同樣不能“老生常談”“故技重演”。在“麻辣燙”游戲中衍生出的“外送服務”，顯然是幼兒自身社會生活經驗的真實體現。由此我想到，如果教師能夠加強各個區域游戲之間的相互聯系，或者借助交叉投放的玩具和材料，就能比較好的拓寬游戲空間，讓幼兒在更多自由的選擇中豐富和拓展游戲的內容和形式。
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