教師職業(yè)的培訓(xùn)發(fā)展
培訓(xùn)能幫教師把無生命的設(shè)備變?yōu)橛杏玫墓ぞ撸處熒行杪殬I(yè)發(fā)展。創(chuàng)造高技術(shù)的教育工具而不培訓(xùn)教師，就好比創(chuàng)造了新一代的飛機(jī)而不培訓(xùn)飛行員一樣無用。我們必須培訓(xùn)全國的教師——以及領(lǐng)導(dǎo)他們的校長和行政人員——否則對高技術(shù)教育資源的投資將被浪費(fèi)。教師是有效使用網(wǎng)絡(luò)化（web-based）工具和應(yīng)用軟件的關(guān)鍵，但首先得使他們能熟練運(yùn)用這些東西。畢竟，是教師在指導(dǎo)教學(xué)和形成使用互聯(lián)網(wǎng)及其他技術(shù)的教學(xué)情景。在這一點上，是教師的技巧而非其他因素，決定了學(xué)生在多大程度上能從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師必須對技術(shù)覺得適宜，能適當(dāng)運(yùn)用，熟悉新技術(shù)的工具、資源及教學(xué)法。如果這一切都具備了，教師將發(fā)現(xiàn)他們能夠通過這些工具發(fā)展自己的職業(yè)技巧。
這些都是應(yīng)然狀態(tài)。而事實上今天我們距這種理想狀態(tài)還有相當(dāng)距離。
◇幾乎三分之二的教師覺得他們一點都沒預(yù)備好在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)，或僅僅略有預(yù)備。對一些教師（尤其是那些年老者及“前電腦時代”受教育者）來說，技術(shù)似乎就是一外來要素，在其教學(xué)中遠(yuǎn)未達(dá)到必需的程度。他們在沒有電腦的.時代成長，受教育，然后開始從教的職業(yè)生涯，教育論文《教師尚需職業(yè)發(fā)展》。
◇幾乎三分之二（65%）的教師在電腦進(jìn)入教室之前從未使用過電腦。這些教師需要基本的技術(shù)培訓(xùn)，特別是那些首次接觸電腦并在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)的教師更是如此。
超越基礎(chǔ)（getting beyond the basic）
單單是基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。全國教育協(xié)會（nea）最近所做的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多教師都能靈活使用電腦。94%的nea會員（35歲以下的99%）都會網(wǎng)上沖浪。然而熟悉（familiarity）并不等于精通（proficiency）。多數(shù)人并不知道如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些技巧。
近期的另一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕教師對使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的自我評估和他們的年長同事并無差別。或許年輕教師擁有基本的技術(shù)技巧（比如，使用文字處理軟件、電子制表軟件、文稿演示軟件及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的能力），但跟他們的年長同事一樣，他們也覺得并不懂得如何運(yùn)用這些技巧教學(xué)。非教學(xué)目的使用技術(shù)的能力，并不必然轉(zhuǎn)化為使用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望或能力。盡管這些新教師并非技術(shù)恐懼癥患者，但他們?nèi)狈υ谄鋵W(xué)科領(lǐng)域有效運(yùn)用的清晰概念。
職業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)中有效使用技術(shù)的決定性因素。70%的接受調(diào)查者將職業(yè)發(fā)展列為其所面臨技術(shù)挑戰(zhàn)清單的頭位。他們聲稱既需要給剛起步者最初的培訓(xùn)，也需要持續(xù)不斷的教育以支持創(chuàng)新者的發(fā)展。對高等教育的三年連續(xù)調(diào)查也同樣顯示：各機(jī)構(gòu)面臨的最大技術(shù)挑戰(zhàn)是“幫助教學(xué)人員在教學(xué)中整合信息技術(shù)”。
職業(yè)發(fā)展常被稱為“培訓(xùn)”，但該術(shù)語卻不僅僅意味著建立基本的技術(shù)技巧。它意味著形成一種愿景（vision），這種愿景構(gòu)建在認(rèn)為技術(shù)是一種能解決長久以來的教與學(xué)問題的工具的基礎(chǔ)上。它不僅僅是知道如何重復(fù)過去的實踐，而是對“從技術(shù)的角度考慮”用新辦法解決老問題的持續(xù)理解。
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